«Влияние оценочной деятельности учителя на
формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников»
Возможность целенаправленного формирования и развития
мотивов человека остаётся мало изученным вопросом в отечественной и зарубежной
психологии. Важность этой проблемы обусловлена взаимосвязью вопроса о развитии
мотивов и потребностей с вопросом о развитии личности в целом.
Тип личности, мотив и мотивация ее поведения в
основном зависят: от объема (количества) сфер жизнедеятельности, в которые она
включена, и от характера соотношения сфер жизнедеятельности личности (т.е. от
того вида деятельности, который является главным в ее жизни или который она
считает главным); от степени включения индивида в сферы его жизнедеятельности с
точки зрения полноты реализации им социальных функций личности. Изменение и
расширение круга деятельности способствуют развитию мотивов. Мотив определяет
деятельность, осуществляемую человеком.
Мотивация деятельности меняется в ходе ее развития. По
мере развития самого человека (с возрастом) происходит и изменение его
деятельности.
Мотивационный компонент - включает в себя потребности,
интересы, мотивы, то есть все то, что обеспечивает включение школьников в
процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех
этапов учебного познания. Деятельность учителя направлена на осознание
обучаемыми целей и задач предстоящей работы. Это достигается при помощи
создания проблемной ситуации, формулировки основной учебной задачи.
Оценивая работу, для развития саморегуляции детей
важна не отметка, а содержательная оценка - объяснение, какие плюсы и минусы
имеет ответ или письменная работа, процесс деятельности. Содержательно оценивая
учебную деятельность, её результаты и процесс, учитель задаёт определённые
ориентиры - критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Как показывает
школьная практика, младшие школьники высоко оценивают свою работу, если вложили
в неё много сил, независимо от конечного результата. К работе одноклассников
они относятся более критически, чем к собственной. В связи с этим необходимо
учить школьников оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по
общим для всех критериям.
В литературе отмечается принципиальная возможность
воздействия на процесс мотивации.
Чтобы получить сильную мотивацию, нужно чтобы
деятельность сопровождали преимущественно положительные эмоции. Это
сопровождение возможно только тогда, когда отдельные операции и деятельность в
целом, включая межличностное взаимодействие, хорошо удовлетворяли потребности
субъекта деятельности.
Возможности методов и приёмов преподавания в
формировании мотивации очень широки, так как их функция не ограничивается
просто передачей знаний, а выполняют функцию побуждения, стимулирования,
управления учением. Тот или иной метод реализуется в учебном процессе в форме
различных приёмов и способов. Их выбор осуществляется преподавателем в ходе подготовки
к уроку в зависимости от дидактических целей, уровня обученности учащихся и
уровня подготовки самого учителя.
В условиях традиционной системы обучения оценочный
компонент выносится из целостной структуры учебной деятельности. Педагог
контролирует, проверяет, находит ошибки и указывает на них (а ученик с самого
начала освобождается от такого рода активности, т.к она всецело возлагается на
учителя), высказывает своё суждение о результате учебной деятельности, не
вдаваясь в анализ её хода. Следствием этих операций является отметка как
"проявление воли и единоначалия педагога".
На практике процесс оценивания обычно выступает в
форме развёрнутого суждения учителя, обосновывающего отметку, или как свёрнутое
"объявление", т.е. прямое выставление отметки. Старания и усилия
ребёнка, этого растущего, развивающегося человека, как правило, не принимаются
во внимание, не учитывается рациональность его учебной деятельности. Не
принимается во внимание и тот побудитель, который заставил ученика выучить
учебный материал (ради знаний или процесса овладения ими, ради доставления
радости учителю или родным, чтобы выделиться среди одноклассников, или ради
игрушки, которую обещали купить). Хотя мотивы приобретения знаний меняют суть
отношений школьника к знаниям, на оценку эти личностные отношения не влияют.
Оценочная деятельность учителя - это особого рода
деятельность, включающая в себя контроль, проверку, оценку и конечный результат
- отметку, направленная со стороны педагога на ученика, с целью определения
уровня знаний ученика и воздействия на него с положительной стороны. У каждого
учителя свои формы и методы обучения в зависимости от личностных качеств
педагога, от направленности его деятельности, от стиля и манеры преподавания
предмета.
В. А Сухомлинский писал: "Отметка должна
вознаграждать трудолюбие, а не карать за лень и нерадивость. Если учитель
усматривает в двойке или единице кнут, а в четвёрке и пятёрке пряник, то вскоре
дети возненавидят и кнут и пряник". Главным стимулом, побуждающим к
учению, он считал радость труда, успехи в учении. Сухомлинский говорил о том,
чтобы не было лёгких, случайных, незаслуженных отметок, чтобы каждая отметка
была результатом упорного труда по овладению знаниями.
Воспитанию
положительной мотивации учения способствует использование следующих приёмов:
занимательность изложения, познавательные игры, эмоциональность речи учителя,
анализ жизненных ситуаций, чередование различных видов деятельности,
чередование мотивов и эмоций (удовлетворённость и неудовлетворённость).
Мы
определили, что для формирования высокой учебно-познавательной мотивации
необходимо развить внутренние мотивы учения; для организации
личностно-ориентированного подхода к оценочной деятельности необходимо знать
стиль общения учителя с учащимися, ведущий вид деятельности учащихся, их
индивидуальную реакцию на успех или неуспех.
Основополагающим
фактором формирования мотивации является стиль общения учителя с учениками,
общая атмосфера во время урока, участие детей в оценке своего ответа, в оценке
работы своих одноклассников (самооценка и взаимооценка).
Таким
образом, мы выявили, что учебно-познавательная мотивация зависит от стиля
общения учителя с учениками и от типа оценивания. Авторитарный стиль подавляет
учащихся, держит их в напряжении. Отметочная деятельность становится мотивом
учения. Авторитарный стиль и отметочная деятельность вместе отрицательно
сказываются на уровне учебно-познавательной мотивации, делает учащихся
зависимыми от педагога и в контроле и в познании. Личностно-ориентированный
подход и демократический стиль общения делают учащихся активными, свободными в
своих действиях, нацеленными на познание.
Комментариев нет:
Отправить комментарий